现代学徒制
什么是现代学徒制？
现代学徒制的特征
三个开放
四个“双”
五个合一
五个对接
发达国家成功的经验
现代学徒制提出的时代背景
党和国家高度重视
开展现代学徒制工作的重大意义
是通过学校企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。
二次世界大战后，战败国德国为了迅速发展经济、提升国力，考虑必须大力提升工人技术技能水平，开始积极探索现代学徒制，由学校和企业共同培养学生，所有又称“双元制”。十年中德国经济迅猛发展，超越了英国和法国。以后西方各国纷纷开展现代学徒制。
随着经济社会的不断发展，制造业、服务业由“低端的”向“高端的”、“优质的”、“精品制造”转型升级。使得在职业院校校园里、教室内关门培养的毕业生到达岗位上什么都不会。结果出现了一方面职业院校的毕业生“就业难”，而另一方面企业“招工难”，也就是“有人没事做，有事没人做”。其根源是院校“专业设置与企业需求脱节，课程内容与岗位标准不符，教学过程与生产过程错位”。学生毕业即失业。
而现代学徒制由校企共同主导人才培养，设立规范化企业课程标准、考核标准等，教师师傅联合传授，课堂就在岗位上，课程内容就是岗位标准，教学过程就是生产过程、服务过程。从学生——学徒——准员工——员工角色顺利转换。
开展现代学徒制工作是国家职业人才培养的重大战略部署。有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。 开展现代学徒制工作，学校、学生、企业都能从中受益，其中学生是最大的受益者。一是学生入校即入企，学习目的明确。二是进行工学交替，在岗位上学习，所学的内容就是将来的工作需要，学生学习兴趣浓厚。三是学生顶岗实习，有保险、有工资，节省了学习成本，经济上受益。四是毕业即上岗，就业有保障。
2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，提出“开展校企联合招生，联合培养的现代学徒制试点”。《国务院关于加快现代职业教育的决定》对“开展校企联合招生，联合培养的现代学徒制试点完善支持政策，推进校企一体化育人”做出具体要求。标志着现代学徒制已经成为国家人力资源开发的重要战略。
在2014年12月12日全国现代学徒制试点工作推进会上，教育部副部长鲁昕讲话：“国务院总理李克强同志非常重视在职业教育中推行现代学徒制，副总理刘延东曾多次批示，要求加大力度推进现代学徒制试点工作。”
2014年8月27日，教育部发文《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》教职成【2014】9号
2015年7月24日，人社部、财政部印发《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》人社部发【2015】127号
201 5年8月5日，教育部遴选165家单位（17个地区、8家企业、100所院校）作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。
2017年8月23日，教育部确定第二批203个现代学徒制试点单位（行业组织4家、试点地区2个、试点企业5家、试点院校154家）。
2018年9月7日，教职成厅函【2018】41号第三批现代学徒制试点单位194个，（行业组织4家、试点地区1个、试点企业4家、试点高校156所）。
三批共562家，另外新型学徒制试点学生达到50万人。
近五年每年召开现代学徒制工作研讨会，并邀请职业教育发达国家专家参会。
近五年每年召开现代学徒制工作总结表彰会，总结经验、整改问题。
2019年5月14日，教育部下发《关于全面推进现代学徒制工作的通知》教职成函【2019】12号。现代学徒制工作在全国全面推开。
经济社会发展的必然产物
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03
学习时间课内课外开放
双主体育人
学校与企业
学生与学徒合一
专业设置与产业需求对接
教师与师傅合一
教学过程与生产过程对接
教室与岗位合一
课程内容与职业标准对接
学习与生产合一
毕业证书与职业资格证书对接
育人与成才合一
职业教育与终身学习对接
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04
04
05
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双重身份
既是学生又是学徒
双导师教学
老师与师傅
双重身份
学校与企业签联合办学合同、学生与企业签劳动合同
学习地点校内校外开放
学习内容岗内岗外开放
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